第306章 远方的警钟（2/2）

一幅学生行为热力图上，显示出大量重复、机械的刷题行为。许多学生会在同一个知识点的入门级题目上，反复刷上几十遍，直到获得一个“完美”的用时记录。他们不是为了掌握知识，而是为了那个金色的“s”级评价，为了让自己的数据更好看。

另一组数据显示，在那些被标记为“难题”的内容前，b班学生的放弃率高达80%。他们甚至不愿尝试，直接选择跳过。而在系统后台的社交模块中，a班和b班学生之间的互动，已经趋近于零。一个原本统一的校园，在数字世界里，被清晰地割裂成了两个互不往来的孤岛。

李浩甚至调出了一个匿名学生的详细行为日志。那个孩子，在连续半个小时的时间里，对着一道几何题，反复提交了19次错误的答案。每一次，系统都耐心地给出了不同的提示和相关的知识点链接。但那个孩子，一次都没有点开过。他只是在用穷举法，胡乱地尝试着每一个可能的选项，像一只被困在玻璃瓶里，只会徒劳撞壁的飞蛾。

屏幕上，那冰冷的数据无声地记录着一个孩子的耐心是如何被耗尽，自尊是如何被碾碎的。

更让他感到心悸的，是用户活跃时间分布图。每天晚上，从七点到九点，是使用的高峰期。而到了九点整，所有学生的活跃数据会像被一把利刃斩断般，戛然而止。这是因为李浩在产品设计之初，就强行加入了“深夜防沉迷”模式。他坚持认为，无论学习多么重要，都不能以牺牲孩子的睡眠为代价。

他本以为这是一个保护性的设计，是技术最后的“刹车片”。但现在看着这条断崖般的曲线，他只感到一阵后怕。这说明，无数个孩子，是在家长的逼迫下，将学习的战线一直延续到了系统强制关闭的最后一秒。这道“刹车片”，在现实的教育焦虑面前，根本不堪一击。它没有让孩子们获得休息，反而成了家长们榨干他们最后一点精力前的倒计时。

我们到底做了什么？

李浩靠在椅背上，第一次对自己亲手打造的这个系统，产生了深刻的怀疑。它免费，它提供了国内最顶尖的教育资源，它用游戏化的方式点燃了无数孩子的学习兴趣。它的初衷，是想用技术夷平教育的鸿沟，让每个孩子，无论身在何处，都能低成本地享受到高质量的个性化教育。

可如今，这个“屠龙的少年”，自己却变成了“恶龙”的帮凶。它没有夷平鸿沟，反而成了挖掘鸿沟的利器。它放大了焦虑，固化了偏见，它正在异化教育的本质。

就在这时，屏幕右下角，赵倩的头像闪烁起来，弹出一条信息。

“李总，看看这个。”

信息下面，是一个抖音的短视频链接。

李浩疲惫地点开了它。

视频的画面有些晃动，显然是手机拍摄的。背景，是一间普通的教室，时间似乎是午休。一个熟悉的身影出现在镜头里，是那个曾经在内部会议上，激烈反对“智慧分班”的王老师。

视频里，王老师正坐一个小男孩的身边。那个男孩，李浩从后台数据里知道，他叫小杰，就是那篇《“问题少年”的逆袭》报道的原型，一个典型的“b类”学生。

王老师没有说话，只是把自己的启学平板，和小杰的并排放在一起。他把自己平板上的解题步骤，一步步地同步到小杰的屏幕上。那是一道复杂的物理题，涉及到多个公式的嵌套应用。

“你看，第一步，我们先把已知的条件列出来，就像这样……”王老师的声音很温和，他用手指在屏幕上画出辅助线，“系统给我们的提示是‘力学分析’，但力从哪里来？你看这个小球，它受到了几个力的作用？”

小杰皱着眉，盯着屏幕，没有说话。

“没关系，我们一个一个试。”王老师没有催促，他调出了一个虚拟的力学实验室，将题目里的场景，变成了一个可以互动的动画。他拖动着代表“重力”、“支持力”的箭头，放在小球上。“你看，如果我们只考虑重力，小球会怎么样？”

他一点，屏幕上的小球，径直穿过了斜面，掉了下去。

小杰“啊”了一声。

“所以，肯定还有个力拖住了它，对不对？”王老师笑着说。

他引导着小杰，自己动手，把那个代表“支持力”的箭头，拖到了正确的位置。然后，是“摩擦力”。当所有的力都分析正确后，屏幕上的小球，稳稳地停在了斜面上。

接下来，王老师又引导着他，利用平板的公式库，一步步地列出方程，代入数据。整个过程，持续了十几分钟。王老师极有耐心，他没有直接给出答案，而是利用平板提供的各种可视化工具，把一个抽象的物理问题，拆解成了一个个直观、可感知的步骤。

视频的最后，当小杰自己动手，在屏幕上写下那个正确的答案，并得到系统“完美解答”的祝贺动画时，他先是愣了一下，然后慢慢地抬起头，看着王老师，脸上露出了一个夹杂着羞涩、惊喜和难以置信的笑容。

那个笑容，像一道刺破阴霾的阳光，瞬间击中了李浩内心最柔软的地方。

他忽然意识到，自己错了。

数据是冰冷的，但人心是温暖的。他一直坐在云端，俯瞰着由亿万数据点构成的虚拟世界，试图从中寻找一个“最优解”，一个可以一劳永逸解决所有问题的“完美算法”。他看到了数据的分裂，看到了效率的差异，看到了系统的漏洞，却唯独忽略了，在数据无法覆盖的现实世界里，依然有像王老师这样的人，在用最“低效”、最“原始”的方式，去弥补技术带来的冰冷和割裂。

王老师利用这个系统，做的不是“筛选”，而是“引导”。他把平板当成了一个教具，一个可以放大自己教学能力、更高效地与学生沟通的工具。在那个小小的课桌上，技术没有异化人，而是回归了它作为工具的本质，成为了师生之间情感交流的桥梁。

那个孩子的笑容，是任何数据都无法衡量的“成果”。

李浩终于明白，问题从来不在于技术本身。星火启学平板，可以是一个冰冷的筛选机器，也可以是一个充满温度的教学助手。它是什么，取决于使用它的人，取决于它所处的环境。

真正的“病毒”，不是他的代码，而是弥漫在整个社会中，那股无法遏制的教育焦虑。是家长们望子成龙的急功近利，是学校们追求升学率的层层加码，是整个评价体系对“效率”和“分数”的畸形崇拜。他的产品，只是无意中，为这场疯狂的军备竞赛，提供了一件威力巨大的新式武器。

他想起了吴越在会议上的狂热，想起了张局长在电话里的意气风发，也想起了自己那个“为了儿子打造完美教育系统”的借口。他发现，自己和他们一样，都陷入了“技术万能”的迷思。以为只要拥有足够多的数据，足够强的算法，就能设计出完美的乌托邦。

可现实是，教育，从来都不是一个可以被标准化的工程问题。它是一个充满了变量、充满了情感、充满了无数不可控因素的，复杂的生态问题。

然而，想明白这一切，并不能让李浩感到丝毫的轻松。恰恰相反，他感到了更深的无力。

如果问题是代码，他可以修改；如果问题是产品，他可以迭代；如果问题是商业模式，他可以调整。但现在，他面对的，是一个庞大的、根深蒂固的社会顽疾。他要如何对抗一个时代？

他可以立刻叫停项目，但这又会伤害到谁？是那些在城乡结合地区，第一次接触到如此优质教育资源的孩子？是那些像王老师一样，正在善用这个工具，并取得成果的老师？是那个刚刚露出恍然大悟笑容的小杰？

一刀切地关停，是一种不负责任的逃避。这无异于承认，魏宏远是对的，他李浩，亲手创造了一个潘多拉的魔盒，并在无力控制之后，仓皇地想要将它关上，假装一切没有发生过。

可他做不到。星火科技没有投资人，而创始人赋予他的极大自主权，意味着他不必为任何人的短期利益负责，但也意味着，他必须为自己的每一个决定，负全部的责任。这份责任，不仅是对公司，更是对那数万名正在使用他产品的孩子，和他们背后的家庭。

李浩缓缓站起身，走到巨大的落地窗前，推开了那扇隔绝光线的百叶窗。

窗外，夜色已深，南都的万家灯火，如同一片璀璨的星海。他知道，就在这片星海的某一盏灯下，调查组的成员们，或许正在翻阅着那些被刻意包装的“成果报道”，或许正在计划着明天要去哪一所学校，进行一次“突然袭击”。

他拿起手机，看了一眼屏幕。关于“星火启学平板”的讨论，已经在热搜榜上挂了整整十天。