第14章 星河入校（2/2）

## 三、危机中的“融合”：一道题，两种星光

第一次“交汇时刻”，周野分享了一道代数题的“矩阵解法”，先锋组成员听得津津有味，护航组却一脸迷茫。学困生小林小声说：“矩阵是什么？我们还没学过……”

周野愣了一下，看着小林困惑的眼神，忽然想起自己曾经因为看不懂“高阶公式”而放弃钻研的经历。他没有回避，而是拿起粉笔：“那我从‘矩阵的基本概念’开始讲起，我们慢慢来。”

接下来的20分钟，周野用生活化的例子解释矩阵——把矩阵比作“班级座位表”，用“座位的排列组合”理解矩阵运算。当小林终于露出“我懂了”的笑容时，周野心里忽然涌起一种从未有过的成就感——**原来“教别人”，比“独自解题”更让人满足。**

林晚趁机总结：“周野的‘矩阵解法’是‘先锋星光’，小林的‘理解需求’是‘护航星光’——这两种星光不是对立的，而是相互补充的。没有先锋，我们找不到新的方向；没有护航，新的方向也无法被更多人看见。”

## 四、共同的“星光”：星河入校，照亮彼此

随着“星光双轨制”的推进，新旧成员开始真正融合：

- 周野主动将“竞赛技巧”整理成“技巧手册”，分享给护航组，还手把手教基础弱的同学拆解难题

- 护航组成员则用“生活化案例”帮助先锋组理解抽象概念——比如用“图书馆的书架排列”解释“空间几何”

- 苏晴牵头组织“跨校帮扶小组”，周野的学校有擅长物理的同学，逆光学习营有擅长数学的同学，大家互帮互助，形成新的“星河联盟”

最让周野触动的是一个雨天。他看到林晚冒雨去给一位生病的学困生送笔记，回来时全身湿透，却笑着说：“基础弱的同学更需要及时巩固，不能落下。”那一刻，周野忽然明白：“原来‘星光’不是‘照亮自己’，而是‘照亮更多人’。”

一个月后，“星河联盟”共同完成的《基于互助模式的跨校学科创新实践》报告，不仅被教育部门评为优秀案例，更让两校的学习氛围发生了改变——重点中学开始尝试“小组互助”，普通学校的学生也有了更多接触前沿知识的机会。

## 五、尾声：星河入校，亦是星河入心

学期末的总结会上，周野代表外校成员发言：“一开始，我以为‘星光课堂’只是来‘蹭资源’，但现在我发现，我收获的不仅是知识，更是‘一起成长’的温暖。我们就像两条星河，原本各自流淌，现在却汇成了一片更亮的星河。”

林晚站在讲台前，看着台下不同校服、不同背景的同学们，笑着说：“星河入校，不是打破边界，而是让边界消失。因为真正的星光，从来不是某个人的光芒，而是所有愿意彼此照亮的人，共同汇聚的星河。”

夕阳透过图书馆的玻璃窗，落在每个人身上，暖得像一场跨越校园的约定。