第227章 理论和实践（2/2）

3. 建立“双导师制”：为重要专业的学子，同时配备一名“学堂导师”（负责理论指导）和一名“工坊\/医院\/田间导师”（负责实践指导）。两位导师需定期交流，共同制定培养计划，考核学子表现。此举旨在促进学界与业界的沟通，也使理论教学更贴近实际需求。

4. 举办“技能大比”与“创新擂台”：由工造司、药石司等衙门定期组织全寒川范围的技能竞赛和创新挑战赛，鼓励学堂学子与一线工匠、医师同台竞技，交流切磋。优胜者不仅能获得重奖，其成果还可能被直接采纳应用，极大地激发了学子们将理论应用于实践的热情。

5. 鼓励“反思与总结”：要求学子在实习和项目结束后，必须撰写详细的实践报告，不仅要记录过程，更要反思理论如何指导了实践，实践中又遇到了哪些理论无法解释的新问题，从而将感性经验上升为理性认识，反哺理论发展。

改革的推行，充满了挑战与磨合。

初期，学子们叫苦不迭，习惯了课堂清闲的他们，面对工坊的油污、田间的泥泞、医院的病患，感到不适与畏惧。而工匠、农夫们也对这群“添乱”的读书人颇有微词。但林牧之态度坚决，要求各衙门必须配合，并将实习成效纳入官员考核。

转变在坚持中悄然发生。那个曾在工坊出丑的赵明，在石老锤的耐心指点下，沉下心来，从打磨零件开始，逐渐理解了图纸上的线条与手中钢铁的温度、硬度之间的微妙联系。他甚至运用所学理论，帮助工坊改进了—套夹具，提高了加工精度，赢得了工匠们的尊重。他感慨地在实习笔记中写道：“方知铁亦有魂，非笔墨可尽述。唯有手脑并用，方得真知。”

华棠的药石专科，一名女学员在跟随医师巡诊时，发现教材中关于某种草药剂量的记载与实际情况有出入，她大胆提出质疑，并经过反复试验验证，最终修正了教材中的一个疏漏，受到了华棠的嘉奖。此事在学院传为美谈，树立了“不唯书、只唯实”的学风。

渐渐地，学堂与一线的隔阂开始消融。工坊里出现了边操作边翻书讨论的学子身影；田埂上，农学士子与老农并肩劳作，交流心得；医院里，年轻学员细心记录病例，与医师探讨治疗方案。一种尊重实践、崇尚实干的新风气，逐渐形成。

数月后，林牧之再次巡视格致学院，正逢一场“项目式教学”的成果答辩会。学子们展示着他们设计改良的农具模型、撰写的工艺优化报告，虽然稚嫩，却充满了源于实践的活力与创意。林牧之欣慰地对陪同的禽滑略和王玄策说：

“昔日赵明之困，今日已成破茧之机。 看此间气象，方知 ‘知行合一’乃科技生命力之源泉！”

“传令：将此‘学用结合’之制，推广至寒川所有学堂！朕要的，不是只会死记硬背的书生，而是手握书卷，心系实践，能为我寒川开疆拓土的实干之才！”

寒川对理论与实践结合的强力推动，是其科技教育体系走向成熟的关键一步。它成功地遏制了刚刚萌芽的“本本主义”倾向，将知识的根须深深地扎入了实践的沃土。这种“手脑并用、学用相长”的培养模式，为寒川锻造出了一批既懂科学原理、又具备强大动手能力和解决问题能力的复合型人才。这支队伍，将成为寒川科技大厦最坚实的承重墙，确保其在新纪元的惊涛骇浪中，屹立不倒，持续向上生长。