第120章 大巧若拙（2/2）

林战听着，目光先落在桌上的石子上——白的莹润，黑的沉实，磨得这般光滑，看得出费了不少心思。再看向陈拙，青年垂着头，脖颈绷得笔直，耳尖还红着，可攥着布袋的手却稳得很。他没立刻说话，走到桌前，拿起那袋石子掂了掂，分量不轻，麻布被磨得有些发亮。

“这法子，是你琢磨出来的？”他转向陈拙，声音温和得像琼州的春雨。

“是……是学生想的。”陈拙抬头，眼神里带着紧张，却没躲闪。

“再演示一遍，可好？”林战将石子递还给他，目光里没有评判，只有专注。

陈拙深吸一口气，指尖的颤抖渐渐平复。这次他演示得更细，先模拟孩童抓石子的模样，故意抓多抓少，再教如何分“掌”，遇到“十颗凑两掌”时，还特意把两列白石子并拢，说“这就是十，能换一根‘长筹’记着”。他甚至想到了孩童可能会把石子弄乱，演示如何笑着帮孩子重新分——那模样，哪里还有半分平日的木讷，全是对教学的上心。

林战看得认真，指尖无意识地敲击着桌面，每到陈拙演示引导技巧时，便轻轻点头。等演示完，他沉默了片刻，目光扫过满室屏息的学生，最后落在周先生身上，缓缓开口：“周先生治学严谨，守的是算学的根，这份心意，晚辈敬佩。但……”

他话锋一转，拿起一颗白石子，对着阳光晃了晃，石面上的细痕清晰可见：“启蒙教育，不是把成人的规矩灌给孩子，是顺着孩子的性子，把道理种进去。咱们教的是乡野孩童，他们摸过田埂的泥，捡过河边的石，却没听过‘算理’二字。硬要他们背‘逢五进一’，好比让没学会走路的孩子跑，只会累得他们怕了读书。”

他放下石子，又拿起一根竹筹，竹筹笔直修长，透着匠人的精巧：“竹筹的巧，是匠人定的规矩，是‘人为之巧’；可这石子的‘拙’，是顺着孩童的认知来的，是‘天然之拙’。”

林战的声音渐渐提高，字字落在众人心上：“古人说，大巧若拙，大辩若讷。真正的巧妙，从不是摆着架子的精致，反是藏在朴拙里的通透。陈生这法子，看着土，却把抽象的‘数’，变成了孩子手里能摸、能分的石子；把枯燥的‘算’，变成了动手的游戏。这难道不是最懂孩童的‘巧’？不是最合教育本质的‘智’？”

他走到陈拙身边，抬手拍了拍他的肩膀，掌心的温度让陈拙猛地一僵。林战对着众人笑道：“周先生守的是算学的‘理’，陈生守的是教育的‘人’，两者本不冲突，只是偏了方向。”

周先生的脸色早已缓和，闻言更是拱手长叹：“公子一席话，点醒梦中人。是老朽钻了牛角尖，险些误了好法子，也亏了这孩子的坚持。”说罢，又对陈拙深揖一躬，“是先生错怪你了。”

陈拙连忙侧身躲开，脸又红了，这次却是激动的：“先生……学生不敢。”

“你当得起。”林战转向他，目光里满是赞赏，“陈拙，你这名字取得好，人如其名，正是大巧若拙。我今日便做主，赏你白银百两，作为改良教具的酬劳。更要将这‘分合石’教学法，定名为‘陈拙教学法’，编印成书，附上石子的打磨标准，发往全国所有格物小学——让天下的蒙童，都能靠着这‘拙法子’，爱上算数。”

这话一出，教室内先是死寂，随即爆发出低低的惊叹。那个总被忽略的“笨学生”，竟凭着一袋石子得了如此重赏，还让自己的名字传遍天下？连周先生都对他刮目相看。消息像长了翅膀，不出半日就飞遍了整个学堂，所有师范生都明白了——教育的本事，从不在架子摆得有多高，而在能不能真的帮到孩子。

没过多久，“陈拙教学法”便随着驿马和商船，送到了大江南北的乡村学堂。黄土垒的教室前，晒谷场的空地上，随处可见孩子们捧着布袋子，分拣石子的脆响混着清脆的数数声，像串起的铜铃。那看似笨拙的分合之间，无数农家子弟第一次明白了“一、二、三”的实在，第一次觉得“算数”是件好玩的事。

林战站在学堂的阁楼上，晚风掀起他的衣袍。远处的格物小学里，传来“五颗白石子换一‘掌’”的稚嫩呼喊，混着蝉鸣，格外动听。他望着天边的晚霞，嘴角扬起笑意——真正的革新从不是惊世骇俗的壮举，往往就藏在这样贴着人心的“拙劲”里。

大巧若拙，此乃教育之道，亦是革新之道。