第456章 从“有学上”到“上好学”的乡村教育构想（1/2）

夜色已深，两个孩子都睡熟了。别墅的书房里，只亮着一盏台灯。王龙飞坐在书桌前，面前摊开的笔记本上，却不再是商业数据或工程图纸，而是几条略显凌乱的笔迹：

“小学：回马村，6个年级，7个老师，平均年龄49岁，学生87人。”

“初中：阳邑乡，9个年级，11个老师，今年初三只有12人。”

“幼儿园：无公办，私人托管点2个，条件简陋。”

“师资：老龄化，音体美缺，年轻老师留不住。”

“硬件：教学楼20年未大修，操场坑洼，无实验室、图书室。”

这些是他晚饭后，在广场与几位老教师、家有学龄儿童的村民闲聊时，随手记下的碎片信息。当时看似随意的话家常，此刻却如沉甸甸的石头，压在他的心头。广场上孩子们嬉戏的笑脸，与笔记本上这些冰冷的数据，形成了尖锐的对比。

一、 现实的困境：日渐萎缩的乡村学校

“龙飞，还没睡？”李静端着两杯热牛奶轻轻推门进来，看到丈夫拧眉沉思的样子，将牛奶放在桌上，关切地问。

“静静，你来得正好。”王龙飞揉了揉眉心，将笔记本推过去，“看看这个。”

李静坐下，仔细看着那些记录，眉头也渐渐蹙起。“这是……乡里和村里学校的情况？”

“嗯。晚上跟陈老师、老校长，还有村东头在县城陪读的张嫂子聊了聊。”王龙飞语气沉重，“比我想象的还要严重。回马村小学，你记得吧？我还在那儿上过三年。现在全校不到90个学生，老师就7位，最年轻的也四十多了。英语课是语文老师兼的，音乐美术体育基本靠‘放羊’。陈老师说，他明年就退休，还不知道有没有人来接。”

李静沉默地听着，她是县城长大的，但对乡村教育并不陌生。这些年，随着年轻人外出务工，孩子被带往城镇，乡村学校生源萎缩是普遍现象。

“阳邑乡初中呢？”她问。

“更麻烦。”王龙飞苦笑，“初三一个班才12个人！老师说，上课都没气氛。年轻老师分来，待不了两年就想办法调走，嫌偏远，嫌条件差，嫌没发展。硬件也老旧，实验室的仪器还是我读书时那批，好多都坏了。操场一下雨就成泥塘。就这样，很多家长还不放心，有点能力的，哪怕借钱、租房，也要把孩子送到县里去读。留下的，要么是实在没办法，要么就是……”

他没说下去，但李静懂。要么就是对教育不那么重视，要么就是家庭确实困难。这是一个恶性循环：学校越差，好生源、好老师越留不住；生源师资越差，学校越办不好。

“那幼儿园呢？”李静想起伊然再过一两年也该上幼儿园了。

“私人办的，就在村民家里，请个阿姨看着，教不教东西全看良心。收费不低，条件却……唉。”王龙飞摇摇头，“静静，咱们办企业、搞建设，路修通了，房盖好了，医疗有保障了，商业也起来了。可如果孩子们没地方好好上学，年轻父母为了孩子教育还得往外跑，咱们留不住下一代，庞庄的未来在哪里？ 咱们搞乡村振兴，振兴的是什么？是产业，是环境，更是人啊！没有人，尤其没有年轻人，没有孩子，村子就没有未来。”

他的声音不高，却字字千钧。李静握住他的手，感到他掌心的温度和平日里谈生意时的沉稳果决不同，带着一种更深沉、更焦灼的力量。那是一个父亲、一个从这片土地走出去又回来的游子，对家乡未来的深切忧虑。

“你想怎么做？”李静轻声问，其实心里已有了预感。

王龙飞抬起头，目光穿过窗户，望向黑暗中隐约可见的村舍轮廓，缓缓道：“我在想，我们能不能……在庞庄，建一所像样的学校？不，不是一所，是一个从幼儿园到初中的一站式教育园区。”

二、 深夜长谈：理想照进现实的路径

这个念头并非一时心血来潮。早在医疗中心规划时，王龙飞就隐约觉得还缺了至关重要的一环——教育。医疗解决健康的“留住今天”，教育才能托举发展的“明天”。今晚与村民的交谈，只是将这层窗户纸彻底捅破了。

“这可不是小事，比建医院、商场复杂多了。”李静很冷静，她必须提醒丈夫其中的难度，“教育是最特殊的公共事业，涉及编制、师资、教材、学籍、升学……方方面面，牵一发动全身。不是我们有钱、有地就能办的。而且，这投入会是天文数字，还几乎看不到经济回报。”

“我知道。”王龙飞点头，眼神却越发坚定，“正是因为难，才更要做。经济回报？如果硬要说回报，那就是为庞庄、为‘本味’留下未来的人才，营造能吸引并留住高素质员工的环境——想想，如果咱们有自己的好学校，那些从城里招来的博士、工程师，是不是更愿意扎根？周边村子的年轻人，是不是更愿意回来安居乐业？这是最长远的、最有价值的投资。”

他站起身，在书房里踱步，思路越来越清晰：“模式可以探讨。完全我们办？不行，政策、资质是问题。但我们可以换种思路：政企合作，公益主导，资源整合。”

他停下来，面对李静，条分缕析：

“第一，定位与需求。我们不是要建一所贵族学校，而是要建一所高质量的、普惠的、有乡村特色的现代化学校。主要满足庞庄及周边几个村，以及未来‘本泰’社区、集团引进人才子女的教育需求。规模不必求大，但求精、求特。

第二，合作模式。我们可以借鉴医疗中心的经验。由‘本味’集团出资、出地，负责校舍、设施等硬件建设，并设立教育发展基金。然后，与县教育局、甚至是市里优质的公立学校或教育集团合作，引入他们的管理团队、师资力量、课程体系。我们提供一流的‘壳’，他们注入优质的‘芯’。学校性质可以是公办民营或委托管理，确保普惠性和教育质量。

第三，特色与优势。我们的学校，不能是县城的复制品。要结合乡村实际，打造特色。比如，小班化教学，关注每个孩子；开设乡土课程——沙棘种植、传统手工艺、自然观察，把课堂搬到田间地头；强化音体美和科学素养，弥补乡村教育的短板；利用我们的医疗中心、智能温室、文创基地，作为实践基地……我们要办的，是让城里孩子都羡慕的‘田园学校’。