第13章 星光筛选计划（2/2）

- 学习营成立至今，成员平均成绩提升32分，8名学困生进入年级前100名

- 陈默的解题思路，是在大家共同讨论的氛围中完善起来的

- 所谓“纯粹环境”，不该是隔绝他人的孤独，而是彼此激发的温暖

“教授说‘普通互助会拖慢进度’，可我想问：**谁定义的‘普通’？谁定义的‘拖慢’？**”林晚的声音坚定，“陈默的天赋，是在我们共同拆解难题时被发现的；我们的进步，是在彼此鼓励中实现的。如果‘星光’意味着抛弃同伴，那这星光，不要也罢。”

沈曜补充道：“‘星光筛选’看似是机会，实则是用‘精英标准’割裂集体。真正的成长，不该是‘一部分人离开，一部分人留下’，而是‘所有人一起变强’。”

**陈默的抉择：带着集体的星光前行**

会议结束后，陈默找到教授，坦诚表达了自己的想法：“我非常感谢您的邀请，但‘逆光学习营’是我成长的土壤。如果不能带着大家的期待一起进步，我宁愿放弃这个机会。”

教授沉默良久，最终提出折中方案：**允许陈默以“学习营代表”的身份加入‘星光计划’，同时定期回学习营分享前沿知识，将项目资源转化为集体共享的‘星光课堂’**。但前提是，学习营需提交一份“集体科研方案”，证明集体互助也能产出优质成果。

**危机变转机：“星光课堂”与集体科研**

为了抓住机会，全体成员开始共同准备“集体科研方案”。林晚负责统筹框架，沈曜负责数学建模，苏晴负责数据整理，陈默则将“星光计划”中的前沿思路融入方案，其他成员则各自承担细分任务。

在准备过程中，成员们发现：**集体的力量远超个体想象**——苏晴用她擅长的“逻辑梳理”，帮陈默理清了科研思路中的模糊点；学困生用“小白视角”指出方案中过于复杂的部分，让整体更具可行性；林晚则将大家的贡献整合成一条清晰的“成长链”——从互助到创新，从个体到集体。

一周后，学习营提交的《基于互助模式的数学创新实践方案》不仅打动了教授，更被组委会推荐为“青少年教育创新示范案例”。教授不仅批准了“星光课堂”的设立，还额外为学习营提供了科研启动资金。

**尾声：星光与星光的交响**

“星光课堂”开课当天，陈默站在讲台上，身后是“逆光学习营”的全体成员。他没有讲复杂的数学公式，而是展示了一张旧照片——那是作弊风波后，大家在图书馆共同整理资料的场景。

“教授说‘星光筛选’是筛选天才，”陈默笑着说，“但我觉得，真正的星光，从来不是某一个人的光芒，而是我们彼此照亮的星河。我带着大家的期待加入‘星光计划’，不是离开，而是带着集体的星光，去更远的地方。”

台下，林晚与沈曜相视一笑。他们明白，这场危机没有让学习营分崩离析，反而让“互助”的信念更加坚定——**真正的成长，从来不是“一部分人走向星光”，而是“所有人一起成为星光”。**