第368章 赋分3G（1/2）

基层十年：我的官场笔记

2025年春，渝东南的山樱开得正盛，粉白的花瓣顺着风，落在农村学校的塑胶跑道上。我带着调研组走进云雾镇中心小学时，校长老陈正蹲在操场边，看着几个孩子围着篮球架发呆——那是去年刚更换的新篮球架，可球筐上的网早已被磨破，露出锈迹斑斑的铁圈。

“李局，不是我们不爱护，是孩子们玩得太疯，加上山里湿度大，器材损耗快。”老陈搓着手，语气里满是无奈，“还有实验室的显微镜，有两台已经转不动了，想申请更换，可县里的采购指标一直批不下来。”

我顺着他的目光看去，教学楼的墙面上，去年粉刷的涂料已经脱落了大半，露出里面斑驳的水泥；食堂门口的排水沟堵塞，积着发黑的污水，散发出淡淡的异味。

“这些问题，为什么不往上报？”我皱起眉头。

老陈叹了口气，压低声音：“之前报过好几次，可每次都被打了回来，说县里财政紧张，让我们先克服。后来才知道，那些本该给农村学校的维修资金，被挪去给城区某中学建多功能报告厅了。”

我的心沉了下去。专项整治后，教育系统的歪风邪气虽被遏制，但城乡教育资源分配不均的沉疴，并没有彻底根治。

回到县里，我立刻调阅了近三年的教育经费使用明细。果然，数据不会说谎——城区学校的经费投入占比高达65%，而农村学校虽然数量占比超过70%，经费却不足35%。更让人愤怒的是，有两笔共计800万元的农村学校维修专项资金，被以“应急调度”的名义，挪用给了城区某重点中学搞基建。

我拿着明细单，直接找到了分管教育的副县长老吴。

老吴的办公室装修得精致考究，与农村学校的破败形成鲜明对比。他坐在宽大的真皮沙发上，手里端着紫砂茶杯，慢悠悠地说：“李局，你刚来没多久，可能不懂县里的难处。城区重点中学是咱们县的门面，接待上级检查、对外宣传都靠它，经费倾斜一点也是应该的。”

“门面？”我把明细单拍在桌上，声音忍不住提高，“农村学校的孩子就不是孩子吗？他们在漏雨的教室里上课，用着损坏的器材，而城区学校却在建豪华报告厅，这公平吗？”

老吴的脸色沉了下来：“李局，说话注意分寸。经费调度是县里的集体决策，不是我一个人能定的。你要是执意要追究，恐怕会影响县里的团结。”

“团结不是牺牲农村孩子的利益换来的。”我寸步不让，“这笔钱必须追回来，还给农村学校。否则，我会直接向市委、市政府反映情况。”

老吴没想到我如此强硬，愣了半天，才不情不愿地说：“行，我会召集财政局、教育局开会研究，但能不能追回来，我不敢保证。”

我知道，老吴和城区重点中学的校长是老战友，这笔挪用的资金里，肯定有猫腻。为了防止他们暗箱操作，我直接联系了市教育局和市纪委，把相关证据递了上去。

在市级部门的介入下，挪用的800万元专项资金很快被追了回来。但事情并没有就此结束，调查中发现，城区重点中学的校长不仅参与了资金挪用，还存在收受建筑商贿赂、违规招生等问题。

最终，该校长被开除党籍、开除公职，相关责任人也受到了相应的处分。而老吴，因为负有领导责任，被诫勉谈话，调离了分管教育的岗位。

资金追回来后，我立刻组织制定了《农村学校办学条件改善专项计划》，将800万元专项资金，连同当年新增的农村教育经费，全部用于农村学校的维修改造、器材更新和师资培训。

云雾镇中心小学的教学楼重新进行了粉刷，堵塞的排水沟被疏通，实验室换上了崭新的显微镜和实验器材；偏远的青山村小学，建起了标准化的图书室，藏书量达到了5000多册；所有农村学校的食堂，都进行了升级改造，配备了消毒柜、保鲜柜，孩子们终于能吃上安全、营养的饭菜。

但我深知，硬件设施的改善只是第一步。农村教育最大的短板，是师资力量的薄弱。

调研中发现，农村学校的教师队伍普遍存在“年龄偏大、学历偏低、结构不合理”的问题。很多农村教师都是民转公的老教师，缺乏现代教育理念和教学方法；年轻教师大多是刚毕业的大学生，经验不足，且流动性很大，很多人干不了两年就想方设法调到城区学校。

有次在青山村小学听课，一位老教师用“填鸭式”的方法讲课，课堂上死气沉沉，孩子们听得昏昏欲睡。课后我和他交流，他无奈地说：“李局，我也想创新教学方法，可年纪大了，学不会电脑，也不知道现在的孩子喜欢什么，只能按老办法教。”

而年轻教师小王，则向我吐了苦水：“李局，我不是不想留在农村，可这里的条件太苦了。学校没有教师周转房，我只能住在村民家里；交通不便，周末想回趟家都难；而且教学资源匮乏，想开展素质教育都没有条件，时间长了，感觉自己都跟不上时代了。”

小王的话，说出了很多农村教师的心声。要想留住年轻教师，让农村教育真正发展起来，就必须解决他们的后顾之忧，给他们提供成长的平台。

为此，我推出了“农村教师关爱计划”。

首先，加大农村教师补贴力度。将农村教师的山区补贴提高50%，并设立“农村教师专项奖励基金”，对在农村学校任教满五年、表现优秀的教师，给予一次性奖励。

其次，改善农村教师住宿条件。投资2000万元，为全县15所偏远农村学校建设教师周转房，每间周转房都配备了空调、热水器、独立卫生间等设施，让教师们能安心居住。

再次，建立城乡教师交流机制。要求城区优质学校的教师，每年必须到农村学校支教不少于半年；农村学校的教师，每年可以到城区学校跟班学习三个月，学习先进的教学理念和教学方法。

同时，我还积极与师范院校对接，开展“定向培养”计划。与本地师范学院签订协议，每年定向招收50名本地生源，毕业后直接分配到农村学校任教，解决农村教师“招不来、留不住”的问题。

这些举措推出后，收到了显着成效。

很多年轻教师看到农村学校的条件改善了，补贴提高了，又有了成长的机会，纷纷主动申请到农村学校任教；城区学校的教师，也积极参与支教，把先进的教学方法带到了农村；定向培养的师范生，也陆续走上了农村教师的岗位，为农村教育注入了新鲜血液。

小王留在了青山村小学，他利用在城区学校学到的方法，开设了“乡村美育课堂”，教孩子们画画、唱歌、做手工，深受孩子们的喜爱。他笑着对我说：“李局，现在的农村学校，条件越来越好，孩子们也越来越可爱，我觉得在这里教书很有意义。”

而那位老教师，也主动参加了县里组织的现代教育技术培训，学会了使用多媒体教学设备，他的课堂变得生动有趣起来，孩子们的学习积极性也大大提高。

解决了师资问题，留守儿童的教育问题，又摆在了我的面前。

我县是劳务输出大县，很多农村家长都外出务工，留下孩子跟着爷爷奶奶生活。这些留守儿童，缺乏父母的关爱和陪伴，容易出现性格孤僻、学习成绩差、行为习惯不良等问题。

在云雾镇中心小学调研时，我遇到了一个叫小雨的女孩。她今年十岁，父母在外地打工，一年才回来一次，跟着年迈的奶奶生活。小雨性格内向，不爱说话，学习成绩也很差，作业本上满是红叉。

班主任告诉我，小雨很聪明，但因为缺乏父母的管教和关爱，变得越来越自卑，上课不敢发言，课后也不和同学们玩耍。有次奶奶生病住院，小雨只能自己做饭、洗衣服，还要照顾奶奶，学习成绩更是一落千丈。