第44章 “认知领土”的控制权（1/2）

留言附带的微弱权限，会潜移默化地影响看到它的读者和……作者本人。不少读者会下意识地觉得“说得有点道理”，而一些有追求的创作者，甚至会真的开始反思并修改后续大纲。

在一本充斥着“非黑即白”脸谱化反派的作品评论区，我写道：

【角色塑造过于扁平。建议深入挖掘反派行为动机，哪怕仅用三言两语勾勒其无奈或扭曲的根源。须知，理解复杂人性，方能打破‘标签化’的认知牢笼。】

同样附带着引导读者思考“复杂性”、打破简单归因的权限力量。

我甚至会在一些充满戾气的“喷子”言论下，用权限悄悄“微调”其言论的“攻击性”定义，使其更偏向于“建设性质疑”，有时竟能引发意想不到的理性讨论。

“项目：网络舆论引导（播种计划-初阶）”

评价：工作方式极具创新性，利用信息节点进行精准‘念力微调’，效率高，隐蔽性强。好评！”

效果是潜移默化的。平台上开始悄然出现一些更注重逻辑、更挖掘深度、更鼓励积极价值观的作品和评论。虽然数量不多，却像投入湖面的石子，荡开了一圈圈涟漪。

阿文负责监控数据反馈，他兴奋地告诉我：“巡查！有效！几个我们重点‘关照’的题材分类，套路化作品的数据增长明显放缓，一些之前被埋没的‘清流’作品点击量开始上升！读者间的讨论氛围也有微妙改善！”

我点点头，但并不满足。网络文学只是第一块试验田。

我的第二个目标，是教育。

我选中了h市一所普通的中学，正是之前李小明所在的那所学校。篮球赛事件后，班级里的“共识”污染虽被削弱，但远未根除，类似的隐性规则在其他班级依然存在。

这一次，我没有直接干预任何具体事件。而是利用权限，成了一个游荡在校园网络和图书馆系统中的“幽灵导师”。

我“微调”了学校电子图书馆的推荐算法，让一些关于批判性思维、心理学、社会学以及讲述勇气、坚持与合作的书籍，更容易被学生接触到。

我在校园匿名论坛里，用不同的马甲，发布一些精心设计的“思考题”和“案例讨论”，引导学生们去思考“规则是如何形成的”、“从众心理的利与弊”、“如何面对不公平的待遇”等话题，并附上极其微弱的、鼓励“独立思考”和“勇敢表达”的权限力量。

我甚至偶尔会“借用”一下某个老师的教学ppt，在不起眼的地方“微调”一两个措辞，使其传递的价值观更倾向于“成长型思维”而非“固定型思维”。

“评估：播种范围扩展至教育领域，致力于从根源上培养对抗‘共识’污染的思维免疫力。工作具有长远战略意义。好评！”

这个过程缓慢而细致，如同春风化雨。我无法立刻看到翻天覆地的变化，但能感知到，校园里那股沉闷的、盲从的氛围，正在一点点松动。偶尔能看到有学生开始敢于在课堂上提出不同见解，有小团体开始尝试打破无形的隔阂进行合作。

李小明后来给我发过一条信息，说他感觉学校好像“空气变得清新了一点”，虽然偶尔还是会有不好的事情，但至少，沉默的大多数不再那么沉默了。